Manifestationer av Asperger syndrom hos barn. Sociala och fysiologiska egenskaper

Manifestationer av Asperger syndrom hos barn har studerats mycket, behovet av tidig diagnos är ett ämne i många studier. Det är emellertid mycket sällan möjligt att identifiera Asperger syndrom hos barn under 2 år. Detta beror på det faktum att sociala interaktioner i barnet ännu inte bildats vid tidigare ålder, och symtomens huvudsakliga tecken är inte märkbara. I åldern 2 till 3 år uppträder ett antal typiska symptom på Asperger syndrom, som kan delas upp i flera grupper.

Sociala manifestationer

Den tidigaste manifestationen av Asperger syndrom kan vara svårt att sova i barndomen. Barn somnar knappt och sover ofta, reagerar även på de tystaste ljuden, vägrar att sova på natten. De kan vara ovanligt lugna eller tvärtom lurfulla, alltför aktiva, mobila. Ofta finns det en hög selektivitet i mat.

De första sociala symptomen uppträder i början av ett besök på ett dagis barn. De vill inte stanna i gruppen, gråta, hålla fast vid sina föräldrar, låt dem inte gå. Anpassning till villkoren för dagens trädgård är väldigt svårt. Barn med Asperger-syndrom har inget intresse för andra barn i trädgården. Deras spel är utformade för en person, och en ensam plats är vald för dem, där de andra barnen inte kommer att störa. Patienter visar också inte tendenser att kommunicera med andra barn. De kännetecknas inte av användningen av orden "pojkvän", "flickvän", "vi är vänner".

I det här fallet är barnets psykiska utveckling ganska åldersanpassad, de flesta utvecklas normalt, ordförrådet är tillräckligt.

Ofta är barn med Asperger-syndrom ofta sjuka, vilket försvårar deras sociala isolering.

Asperger syndrom hos barn manifesteras också av brist på förståelse för andras känslor och oförmåga att uttrycka sina egna känslor. Detta gör dem taktlösa, oförståeliga, unemotionala i andras mening och försvårar vidare kommunikationen. Som ett resultat föredrar barn med Asperger-syndrom att kommunicera med vuxna, med hjälp av sin encyklopediska kunskap inom något område.

Intellekt och tal

Intellect i Asperger syndrom lider inte. Det är vanligtvis genomsnittligt i åldern, ibland högre än genomsnittet. Många barn med Asperger-syndrom har en begränsad lista över områden av intresse för dem, där de studerar all tillgänglig information och har praktiskt taget encyklopedisk kunskap tack vare deras utmärkta långsiktiga minne. De är inte intresserade av andra kunskapsområden, så de studerar dem med stor motvilja och bara under kontroll. Även Asperger syndrom hos barn manifesteras av brist på abstraktion, självlösning av problem och förståelse av abstrakta begrepp. Ofta, trots utmärkt minne och djup kunskap, vet inte barn med Asperger-syndrom hur man ska applicera dem.

Tal i barn-aspi är välutvecklat, i de flesta fall är de framför sina kamrater. Denna utveckling är emellertid ensidig - ett rikt ordförråd åtföljs av intonationsfattigdom, monotoni, en ovanlig talbre om röst eller talhastighet. De använder aktivt ord från böcker om ämnen av intresse för dem, därför pratar man ofta om "akademisk".

Ett karakteristiskt kännetecken för kommunikationen av barn med Asperger syndrom är försummelsen av samtalets reaktion. De kan prata om sina hobbyer under mycket lång tid utan att uppmärksamma den uppenbara intresseförlusten eller en demonstration av tristess. Ofta kan de inte vara de första som börjar en konversation. Det kan läsas utan förståelse för meningen med den läsantantiska dyslexin. Barn Aspergers har en uttalad benägenhet för en skriftlig tankesättning.

Motiva och känsliga områden

Barn med Asperger syndrom är mycket känsliga för yttre stimuli - lätta, hårda ljud, berör, yttre ljud, lukt. Från tidig barndom utvecklar de hållbara beteenden som de strikt följer. Eventuella brott mot dessa ritualer leder till ångest eller panikattacker, inklusive fysisk sjukdom. Ofta är barn med Asperger-syndrom mycket selektiva när de äter, och vägrar att äta nya eller ogillar skålen.

Fysisk utveckling i Asperger syndrom är försenad. Rörelse hos barn okoordinerad, klumpig. Utvecklingen av fina motoriska färdigheter är svårt, dessa barn är mycket senare än resten av dem lär sig att knyta skosnören, fästa knappar och montera designers med fina detaljer. Därför lär de knappt att skriva, och senare i barn-aspi är de oläsliga, slarviga handstilen. Även det sensoriska underskottet manifesteras av gångens klumpighet, en ovanlig position vid körning, en lång vistelse i en obekväm position. En betydande andel barn med Asperger-syndrom lider av obsessiva rörelser.

Asperger syndrom hos barn kan manifestera en rad olika rädslor, inklusive hushållsartiklar eller naturfenomen. Särskilt paradoxala framträder dessa rädslor i jämförelse med det svaga instinktet av självbehållande och otillräcklig försiktighet i farliga situationer.

behandling

Ordet "behandling" beskriver inte riktigt terapin av terapi för barn med Asperger syndrom. I högre utsträckning är detta utbildningen av sitt liv i samhället. Och så tidigt som möjligt kommer början på att hjälpa till att uppnå en bättre anpassning.

Barnet måste få veta om hans skick och egenskaper så snart han kan uppfatta denna information. Detta kommer att förhindra många komplex och neurotiska reaktioner och motiverar barnet att aktivt delta i behandlingen.

Tillvägagångssätt för terapi förändras när barn blir äldre. Förskolebarn föredrar tydligt ett vuxensamhälle, och för att lära sig sin sociala interaktion måste en vuxen lekfullmäktig kopiera beteendet hos barn av lämplig ålder. Således kan du spela olika situationer - som vardaglig, normal kommunikation och olika konfliktsituationer, tvister och förlöjligigheter från andra barn. Så får barnet de nödvändiga färdigheterna för relativt komplett kommunikation. Det är viktigt under matchen att observera ekvivalensen av deltagarnas bidrag och spelet i sin tur. Om det behövs kan en vuxen låtsas att inte hantera spelet, för att stimulera barnet. Senare kan du koppla andra barn till gemensamma spel, särskilt bröder och systrar.

I en tidig skolålder kan du använda sociala historier som skrivs individuellt för varje barn och förklara orsakerna till andras handlingar, avslöja behovet av sociala tecken i kommunikation och ge barnet effektiva mekanismer för kommunikation med kamrater. Sådana historier ska skrivas på ett positivt sätt, med konstruktiva förslag och en beskrivning av andras känslor. Minst hälften av berättelserna ska beskriva barnets prestationer. Författaren av metoden, Carol Gray, ger mycket detaljerade rekommendationer för att skriva sådana historier.

Under den prepuberade perioden är uppdelningen av barn efter kön uppenbar, behovet av godkännande från andra ökar. Vänner blir den främsta källan till stöd, och deras åsikt blir viktigast. Vid denna tidsålder kan föräldrar och lärare bidra till att göra vänner med barn med Asperger syndrom. Detta kommer att hjälpa allmänna klasser, stridsformer. Det är viktigt att alla deltagare får ett trevligt intryck av evenemanget.

Barn med vilka barnsaspi har relativt vänliga relationer kan ytterligare uppmuntras, förklarade för dem särdrag hos patientens tillstånd och be om hjälp i svåra sociala situationer. Vid denna ålder uppfattas råd och stöd av kamrater mycket bättre. Därför är det extremt viktigt att ha ett eller två barn som kommer att stödja ett sjukt barn om det behövs.

Det rekommenderas också att delta i dramaskolor eller skådespelar och någon utbildning för undervisningssamarbete.

För ungdomar kan du rekommendera att studera självhjälpshandböcker, chatta online med andra Asperger-syndrom, träna oratoriska eller behandla en talterapeut, studera barns vänskapsböcker som är utformade för friska barn för att bättre förstå dess väsen.

Barn med Asperger-syndrom: Egenskaper, Inlärningsstilar och vårdstrategier

Barn med Asperger-syndrom: Egenskaper, Inlärningsstilar och vårdstrategier

Susan Stokes, autismkonsult.

När du skriver om och använder den här artikeln eller en del av det, var vänlig och ta med följande text: "Skriven av Susan Stokes enligt kontrakt med CESA 7 (Cooperative Agency for Educational Services No. 7) med ekonomiskt stöd från ett kontrollerat bidrag från Wisconsin Department of Public Education"

introduktion

Asperger syndrom fick sitt namn från namnet på Wien psykiatriker Hans Asperger. I 1944 i Tyskland publicerade Asperger en rapport som beskriver en holistisk modell av förmågor och beteenden, som i första hand observerades hos pojkar. I början av 1980-talet omvandlades Aspergers arbete till engelska och fick internationellt erkännande inom sitt område.
På 1990-talet inkluderades specifika diagnostiska kriterier för Asperger syndrom i American Psychiatric Association's Diagnostic Manual och i Statistical Manual of Mental Disorders i 4: e upplagan (DSM-IV, 1994) och i 10: e utgåvan av International Classification of Diseases (ICD10). ) (3), (15). I allmänhet baseras DSM-IV och ICD10 diagnostiska kriterier på följande egenskaper:
• Störning av social interaktion
• Störning av social kommunikation
• Störning av social fantasi, flexibilitet i tänkande och spel baserat på fantasi
• Ingen märkbar fördröjning i kognitiv utveckling
• I regel kan bristen på fördröjning i talutvecklingen (i Wisconsin, också ha en störning i utvecklingen av språk och tal i enlighet med diagnostiska kriterier i detta tillstånd).
Tidigare studier har fastställt förekomsten av Asperger syndrom som ungefär 1: 300, förhållandet mellan pojkar och flickor är 10: 1 (6). Barn med en klinisk (medicinsk) diagnos av Asperger syndrom, identifierade i skolor som "barn med funktionshinder", identifieras vanligen av personal som utför individuella utbildningsprogram (IEP) och bedömer funktionshinder i områden som autism, tal språkliga och andra hälsoproblem. Beroende på barnets individuella egenskaper beaktas även andra avvikelser som anges i statslagstiftningen som indikationer på specialundervisning och beaktas. Klicka här för mer information om dessa problem i Wisconsin Department of Education.
De viktigaste egenskaperna hos barn med Asperger syndrom är samma som hos barn med den kliniska diagnosen av autism och beskrivs som "högfunktionell autism". I resten av denna artikel om utbildningsmål är uppmärksamheten inriktad på barn med Asperger-syndrom som diagnostiserats av IEP som barn med funktionsnedsättning (funktionshinder). Mycket av denna information gäller även för arbete med barn med autism eller "högfunktionell autism".

utbildning

Den som kommer i kontakt med ett barn diagnostiserat med Asperger syndrom (både skolpersonal och kamrater) bör få information om dessa barns egenskaper och utbildningsbehov. För att upprätthålla sekretess bör detta alltid diskuteras först med föräldrar till ett barn med Asperger syndrom. Innan du informerar skolpersonalen måste du få skriftlig föräldrakontroll.

Informera lärare bör innehålla två komponenter:
• Allmän utbildning i skolan: Innan du börjar arbeta med barn med Asperger-syndrom är det viktigt att förstå funktionerna i samband med denna utvecklingsstörning. Utbildare måste informeras om att barn med Asperger syndrom har en utvecklingsstörning som provar reaktioner och beteenden som skiljer sig från andra elever. Det är särskilt viktigt att sådana reaktioner / beteenden inte felaktigt betraktas som riktade eller manipulerande beteenden (4).
• Särskild utbildning för lärare som ska arbeta direkt med barnet. Utbildare som ska arbeta direkt med ett barn med Asperger-syndrom måste förstå sina individuella styrkor och behov innan de börjar arbeta med ett barn. Personer som är bekanta med barnet och arten av hans sjukdomar bör tillhandahålla denna information. Cirkeln av dessa människor kan innefatta tidigare lärare, en talterapeut, en ergoterapeut, en lärarassistent och, viktigast av allt, ett barns föräldrar.
Peer awareness:
Könsmän / klasskamrater av ett barn med Aspergers syndrom måste få veta om inlärning och beteenden som hör samman med detta syndrom. Viktigt: innan du utför sådan information är det alltid nödvändigt att få föräldrarnas skriftliga medgivande. Ett framgångsrikt peer education protokoll för dagis och ungefär till andra klassen utvecklades av TEACCH och finns på deras hemsida. Ett annat medvetenhetsprotokoll, The Sixth Sense av Carol Gray (10), är utformat för barn i åldrarna 8-18.

Egenskaper och inlärningssätt: Översikt

Följande egenskaper och kännetecken för inlärning i samband med Asperger syndrom, och särskilt deras inverkan på lärandet och planeringen av ett lämpligt utbildningsprogram för ett barn, bör beaktas (7). Barn med Asperger-syndrom har svårt att hantera inkommande information. Deras mentala förmågor att assimilera, bevara och använda information skiljer sig markant från neurotypiskt utvecklande barn. Detta bildar en något ovanlig syn på världen (7). Därför bör inlärningsstrategier för barn med Asperger syndrom skilja sig från de strategier som används för neurotypiskt utvecklande barn.
Barn med Asperger syndrom brukar ha välutvecklade förmågor relaterade till visuella processer, men märkbara svårigheter att lyssna. Använd därför visuella undervisningsmetoder och inkludera alltid visuella stödstrategier för att hjälpa ett barn med Asperger syndrom att bättre förstå vad som omger honom.
Nästa del av denna artikel beskriver de 10 primära egenskaperna hos barn med Asperger syndrom och vårdstrategier som motsvarar var och en av dem.

Sociala svårigheter

Karaktäristiskt: Barn med Asperger-syndrom tenderar att visa brist på effektivitet i social interaktion snarare än brist på social interaktion. Det är svårt för dem att förstå hur man "etablerar kommunikation" i kommunikation (4). Ofta läses sociala situationer felaktigt av ett barn med Asperger syndrom, och som ett resultat av hans försök till interaktion och tolkningar tolkas ofta så konstigt av andra människor (4).
Barn med Asperger-syndrom kan ha låg självkänsla och eventuellt depression, särskilt efter att ha uppnått ungdomar, på grund av en smärtsam förståelse för skillnaderna i socialisering som finns mellan dem och deras kamrater (12). De har en stark önskan om social "compliance", men de vet inte hur man ska uppnå detta. Barn med Asperger-syndrom kan i hög grad ha följande egenskaper i sociala relationer:

• Socialt ömsesidighet: Barn med Asperger-syndrom kan ha en obalans i ömsesidiga sociala relationer (dvs. "acceptans och återvändande" i sociala relationer), som manifesterar sig på flera sätt:
- Ett barn kan styra och styra sociala situationer i enlighet med sina egna sociala roller och socialt beteende. Även om barnet kanske kan initiera samspel med andra antas denna interaktion vanligtvis "på hans villkor". Denna interaktion är mycket egocentrisk, eftersom Det är främst förknippat med barnets specifika önskningar, behov och krav och är inte riktigt ömsesidigt, förhållandet mellan "acceptans och återkomst" med en annan person.
- Ett barn kan verka väldigt tyst, fristående och inte ens svara. Han demonstrerar den begränsade önskan om interaktion. Det kan vara mycket svårt för en deltagare att umgås (till exempel hemma för en flicka med Asperger-syndromet firade hon sin födelsedag. När andra barn kom, stannade hon med dem i vardagsrummet en kort stund. Då sa hon "Godnatt" och stannade i ditt rum till slutet av festen).
• Erkännande och tolkning av olika sociala situationer: typiskt utvecklande barn kan känna igen och korrekt tolka nyanserna i många sociala situationer utan särskild träning. Deras intakta uppfattningssystem gör att du kan göra detta. Samtidigt har barn med Asperger syndrom vanligtvis stora svårigheter att erkänna, förstå och korrekt tillämpa sociala förmågor på många sociala situationer. Deras speciella informationsbehandling / träningssystem är inte redo för korrekt erkännande och tolkning av denna till synes abstrakta information (14).
• Sociala regler: Barn med Aspergersyndrom läser vanligtvis inte sociala regler, antingen genom att titta på andra eller genom att få frekventa muntliga påminnelser. Dessa barn ignorerar inte och / eller bryter mot reglerna. Tvärtom behöver de spendera mycket tid på den rätta uppfattningen av den sociala miljön och därmed förstår de inte att en viss social regel gäller i en viss social sammanhang.
Exempel: Läraren innan du går till urtagning påminner ofta om ett barn med Asperger syndrom som du inte kan trycka på andra barn. Barnet upprepar denna regel i förhållande till utgången till pausen. Men på barnplatsen under fördjupningen trycker barnet flera barn.
• Förmåga att vara vänner: Barn med Asperger syndrom brukar ha en begränsad förståelse för begreppet "vänskap".
Exempel: När en tonåring med Asperger-syndrom frågades om han hade vänner svarade han att vänskap var ett område där han hade problem. Han kunde nämna två kamrater som han ansåg "vänner"; men visste inte namnet på en av dessa elever. Han började beskriva utseendet hos denna person för att ta reda på om den person som ställde frågan är medveten om studentens efternamn. När han frågades varför dessa elever var hans vänner svarade han att han nyligen hade sett dem i korridoren och att han också sett en av dem vid det veckovisa ungdomsmötet i kyrkan. När han frågade om han och hans "vänner" går till huset till varandra, oavsett om de är på telefon etc., svarade tonåringen med Aspergers syndrom "nej", såg han dem bara på olika ställen.
Barn med Asperger-syndrom är inte heller benägna att uppmärksamma ömsesidigt tryck och svara på det. De kan ha vissa preferenser i kläder på grund av graden av hennes tröst, vilket förklaras av känsligheten för hennes sensoriska egenskaper, men beror inte på populariteten hos vissa klädstilar bland sina kamrater.
Exempel: Vissa barn föredrar kläder utan täta krage, utan knappar på framsidan, vägrar jeans - endast byxor med bälte med resår, vägran på långa / korta ärmar eller långa / korta ben etc.
• Förstå och uttrycka olika känslor: Barn med Aspergers syndrom kan ha svårt att definiera (namnge och förstå) olika känslomässiga tillstånd i både sig själva och andra människor. Dessutom kan det vara extremt svårt för dem att reglera deras känslomässiga tillstånd.
Exempel: Upplever stor sorg, ett barn med Asperger syndrom frågar länge andra att kontrollera sitt emotionella tillstånd och frågar: "Är jag fortfarande under kontroll?" Han har begränsad förståelse, han är lugn eller extremt upprörd. Ett annat exempel skulle tyckas vara olämpligt skratt när andra lider, förvirras, etc. Ett barn med Asperger syndrom gjorde fysiska manipuleringar med sitt ansikte när han blev ombedd att uttrycka olika emotionella tillstånd.

Sociala Relationer - Hjälp Strategier:

Ett barn med Asperger-syndrom behöver direkt utbildning i olika sociala färdigheter (erkännande, förståelse och tillämpning) en-mot-en och / eller i små grupper. Lärarkommunikationsförmåga kommer också att kräva att man sammanfattar tidigare lärda färdigheter för att kunna översätta dem från högt strukturerade lärandekontext till mindre strukturerade förhållanden och slutligen till verkliga situationer. Det är viktigt att betona att barn med Asperger syndrom inte behärskar betydelsen av olika sociala situationer, tittar på andra människor eller deltar i dessa situationer. Det kan vara svårt för dem att ens känna igen grundläggande information om den sociala situationen, för att inte tala om sin korrekta hantering / tolkning.
Verktyg för att lära sig sociala färdigheter:
• Använda sociala historier (9) och sociala scenarier kan ge ett barn synlig information och strategier som förbättrar deras förståelse för olika sociala situationer. (Se information om sociala historier i en tidigare artikel om "Assistent Technology"). Dessutom kan sociala berättelser / scenarier lära barnets adekvat beteende i olika sociala situationer. Upprepad "läser" en social historia / manus gör denna strategi effektiv för ett barn med Asperger syndrom. Användningen av sociala historier i trippelkommunikation, hemma, i skolan och fritid, har varit mycket framgångsrikt för många studenter med Asperger syndrom.
• Rollspel som reproducerar olika sociala situationer kan vara ett effektivt sätt att undervisa barns adekvata sociala svar.
• Video / ljudinspelningar av önskade och oönskade sociala beteenden kan hjälpa barnet att lära sig identifiera och reagera på olika sociala situationer.
• Lunch / Break Club - strukturerad lunch / paus med specifika kamrater för att fokusera på de specifika sociala färdigheterna hos ett barn med Asperger syndrom. Denna strategi kan vara till hjälp i syntesen av sociala färdigheter som tidigare behärskats i strukturerad situation.
• Stripbordsdiskussionen (8) kan användas för att visuellt klargöra sociala interaktioner och känslomässiga relationer (se provfoto för en bokboksdiskussion).
• Peerpartners / vänner: En särskild peer (s) kan väljas för att följa med och hjälpa ett barn med Asperger syndrom under mindre strukturerade sociala situationer och när svårigheter uppstår vid kommunikation (till exempel under övergång till extraklass tid, under urtagning, under lunchen, etc.). Detta stödnätverk bör ursprungligen bildas i en liten grupp.
• Individuella visuella sociala "regler" -kort kan fästas på barnets skrivbord som en visuell påminnelse om det sociala beteendet som krävs. Bärbara "regler" -kort kan användas inte bara i klassrummet, men också på andra ställen. Reglerna själva kan skrivas på separata laminerade kort som ett barn kan ta med sig som visuella påminnelser om sociala "regler" för specifika sammanhang.

Svårigheter i social kommunikation

Karaktäristiskt: Barn med Asperger syndrom visar vanligtvis välformad talförmåga och ordlighet, en stor ordförråd, särskilt i samband med specifika ämnen (området med ökat intresse). Emellertid kan imponerande språkkunskaper misstas för avancerade kommunikationsförmåga. Som ett resultat kan detta leda till misslabeling av barnets handlingar som målmedvetet och manipulativt, och inte som beteende, orsakat av allvarliga svårigheter att förstå och använda lämpliga kommunikationsförmåga. Barn med Asperger-syndrom saknar ofta färdigheterna för att stödja även minimal kommunikativ interaktion på något av följande områden:
• Talkommunikationsförmåga: Barn med Asperger-syndrom kan i allmänhet delta i rutinmässiga sociala interaktioner, till exempel hälsningar. Det kan emellertid vara mycket svårt för dem att engagera sig i långsiktigt engagemang eller i "bilaterala" relationer (12). De kan knappt initiera och underhålla en konversation, bestämma vilken tur det är att tala och ändra ämnet på en acceptabel väg. Deras språk kan vara extremt egocentriska i betydelsen att vända sig till personen, och inte till honom, för att se ut som envägskommunikation (2). Kontinuerlig ifrågasättning är också vanligt, liksom svårigheter att fylla pauser i en konversation.
• Förstå och använda icke-verbala kommunikationsförmåga: Barn med Asperger-syndrom kan ha märkbara svårigheter vid tolkning av icke-verbal kommunikation som används för att reglera social interaktion (till exempel tonfall, ansiktsuttryck, ställningar, gester, personligt utrymme, röstvolym, ögonkontaktanvändning för " läser "personer etc.). Exempelvis kan de inte förstå att ljudets ökade höghet överför ett sådant känslomässigt tillstånd som ilska. Så frågade en student med Asperger syndrom: "Varför talar du högre? Jag kan höra dig bra" - när hans mamma ryckte upp sin röst och uttryckte ilska). Sådana barn kan också ha svårt att tolka icke-verbala signaler som den andra personen kan ge för att rapportera ett kommunikationsfel (till exempel ansiktsuttryck som visar förvirring, tristess, etc.). Vissa barn med Asperger-syndrom uppvisar en plättad påverkan i sitt tal: Begränsade förändringar i talton, volym, tonhöjd, stress och rytm, särskilt när man uttrycker känslor och / eller markerar sökord.
• Förmåga att berätta: Barn med Asperger-syndrom kan ha svårt att berätta, inklusive konsekvent överföring av tidigare händelser, filmer, berättelser och tv-program. De kan utelämna viktiga bitar av information och omständigheter, återvända till det som sagt många gånger, med pauser och / eller upprepningar.
Exempel: Ett barn med Asperger-syndrom pratade om sin helg i klassen. Detta barn sa: "En tid sedan.. mm.. mm.. min mormor, ja, det var (paus) för en tid sedan. Det var det, det var det för länge sedan. Jag var min mormor är. "

Social kommunikation: nödvändiga färdigheter och strategier för hjälp:

Följande kommunikationsförmåga (användning av språkpragmatik) kan väljas för direktstudie, beroende på barnets individuella behov:
• Inleda vissa sociala interaktioner i olika situationer med hjälp av lämpliga verbala uttalanden snarare än handlingar eller beteenden (till exempel på barnen bör barnet använda orden "Låt oss spela upp" för att spela med tagg med en peer, snarare än att närma sig barnet, trycka den);
• Starta konversationer om olika ämnen - inte bara relaterat till området med högt intresse.
• Underhålla en konversation, särskilt om ämnen som föreslagits av andra.
• Konversation i sin tur upprätthåller 3-4 shift köer (färdigheter för ömsesidig kommunikation);
• formulering av frågor relaterade till ämnet berört av andra;
• Att uppmärksamma kommunikationsutlåtanden. Barnet skickar sin överklagande till någon, först dra en annan persons uppmärksamhet åt sig själv;
• Förstå och använda icke-verbala kommunikationsförmåga: ton, röststyrka, personligt utrymme, kroppsposition, ansiktsuttryck etc.
• Storytelling-färdigheter: om tidigare händelser, konsekvent och sammanhängande återgivande av historier med införande av viktiga uppgifter, såväl som omständigheter;
• Hälsning / farväl
• Tillräckliga förfrågningar om hjälp (till exempel att hämta en hand för att få hjälp i klassrummet).
Utbildningsverktyg för kommunikationsförmåga: Alla ovanstående sociala färdighetsutbildningsverktyg kan också användas för att undervisa kommunikationsförmåga, men du kan också lägga till följande:
• Att undervisa konversationsfärdigheter, som beställning, starta ett nytt ämne, behålla ett ämne etc., kan också visuellt stöd användas. Till exempel kan kortet "min tur" överföras till varandra av samtalspartner för att visuellt indikera vart det är att tala med.

Förståelse av språk / Svårigheter vid hörselinformation

Karaktäristiskt: Barn med Asperger syndrom upplever vanligtvis hörbar information bokstavligen och specifikt. De kan ha svårt att förstå figurativa betydelser, skämt, flera värderade ord, reta och de meningar som är underförstådda.
Exempel 1: Ett barn med Asperger-syndrom deltog i ett lokalt basketspel. Han spelade väldigt bra, och tränaren kommenterade: "Wow! Förmodligen började din mamma fylla dina sneakers bra på morgonen!" ("Wow! Din mamma måste sätta på dig dina skor i morse"). Barnet tittade omedelbart bekymrat på sin mamma. Hon visade "Nej" till honom med en flicka i huvudet och uppmuntrade honom att spela vidare. Barnet svarade tränaren: "Inte idag."
Exempel 2: Mamma sa till barnet: "Sluta återvända till mina ord tillbaka" ("Stoppa tillbaka och prata med mig"). Barnet svarade: "Tyvärr, mamma, jag kommer att lämna orden framåt" ("Jag är ledsen mamma, jag pratar med din framsida").
Det är också viktigt att notera att hos barn med Asperger syndrom kan det vara långsam behandling av information som hörs av örat. Även om de kan förstå sådan information kan det behövas ytterligare tid för att bearbeta det innan barnet ger ett svar. De kan också ha problem med att följa flera stegs muntliga instruktioner (till exempel, "Kom tillbaka till bordet och få dina bärbara datorer och skriv sedan vad du gjorde i helgen").

Talförståelse / Verbal Processing - Hjälp Strategier:

• Hörapparat / frågor bör minimeras, eftersom de helt enkelt undertrycker några barn. För att hjälpa barnet att bättre förstå instruktioner, frågor, regler, figurativt tal etc. är det nödvändigt att använda visuella medel.
• Ge ett barn med Asperger-syndrom tillräckligt med tid för att svara, med tanke på eventuella svårigheter att behandla den hörande informationen, innan du repeterar / omformulerar frågan / tipset. Ett barn kan läras lämpliga fraser för att säga att han behöver extra tid att tänka (till exempel, "En minut tror jag") (2)
• Registrerade regler hjälper barnet att förstå vad som krävs av honom på ett eller annat sätt. Det är bättre att använda referenser till dessa regler än verbala förklaringar av vad man ska göra eller inte göra.
• Både instruktioner för ett barn kan spelas in på en tvättbar bräda, vilket väsentligt ökar förmågan att självständigt organisera uppdrag / aktiviteter.
• Vuxna som omger ett barn borde vara medvetna om sina specifika / bokstavliga tolkningar av figurativt tal och, vid behov, ge specifika förklaringar. Vi måste också vara uppmärksamma på att förbättra barnets förmåga att förstå figurativt tal - idiom, polysemantiska ord, skämt, reta, etc. - med hjälp av visuella medel

Komplexiteten att bearbeta sensorisk information

Karaktäristiskt: hos barn med Asperger-syndrom kan det uppstå svårigheter vid behandling av sensorisk information som ett resultat av atypiska reaktioner på sensoriska stimuli (hörsel, visuell, taktil, lukt, smak och rörelse). Denna obalans i organisationen av sensorisk uppfattning, som innefattar både överkänslighet (ökad känslighet) och hyposensitivitet (minskad mottaglighet) för olika sensoriska stimuli, kan orsaka stress och ångest när man försöker korrekt utvärdera miljön. Svårigheter vid hantering av sensorisk information kan också tydligt minska barnets förmåga att hålla uppmärksamhet. Det är viktigt att notera att uppfattningen av sensorisk information kan vara ganska motsägelsefull: när ett barn är överkänsligt mot vissa sensoriska stimuli, men en annan gång kommer det att visa ett normalt eller minskat svar.
Exempel: Ett barn med Asperger-syndrom äter i en restaurang med sin familj och kände sig sensuell överbelastning. Han slutade äta så fort som möjligt och frågade om han kunde sluta. I 20 minuter gick han fram och tillbaka framför restaurangen och väntade på att hans familj skulle sluta äta. På vägen hem drog han huven på sin kappa över ansiktet och fästde det tätt och försökte blockera alla känslor.
Exempel: När du tittade på tv med en familj täckte ett barn med Aspergers syndrom sina öron med händerna och utropade: "Den här TV: n gör mig galen."
Exempel: Ett barn med Aspergers syndrom var extremt känsligt för utseende och lukt av ägg, särskilt hårdkokta ägg. Han kvävde och kräkades från branta ägg.

Sensory Perception - Hjälp Strategier:

• Det är viktigt att vara medveten om eventuell hörselkänslighet och vilka miljöfaktorer som bidrar till ångest och defiant beteende hos ett barn. Stöd för auditiv överkänslighet kan innefatta:
• Använd hörlurar / huvudband för att dämpa externa hörselstimuli;
• Använd hörlurar för att lyssna på lugnande musik - om det här alternativet är lämpligt.
• Varna barnet om övningar - brandmän i samband med tornador etc. Detta kan göras både oralt och visuellt (i sitt schema). Även om barnet kan verka lugnt och redo att tolerera sådana förändringar i hans eller hennes rutin, kan han uppleva intern stress / ångest som kommer att manifesteras senare;
• Använd en daglig sensorisk diet som består av olika typer av sensorisk och / eller fysisk aktivitet (om du anser det nödvändigt) som ingår i schemat hela dagen. Detta kommer att minska stress, ångest och repetitivt beteende, och samtidigt öka perioder av lugnt / avslappnat tillstånd och fokuserad uppmärksamhet. "Förändringar" av sensorisk aktivitet ska presenteras visuellt i barnets dagliga rutin. Exempel på lugnande sensorisk aktivitet:
- Starkt klämma (tryckande beröring): starka kramar, inslag i en matta eller filt, bär en tung väst / täcka med en tung filt; spel i vattnet; boll pool; massage; tugga; bär "Body Sock" ("Body Sock", en speciell anordning för sensorisk stimulering - ca. transl.)
- Rytmisk stimulering av vestibulärapparaten: simning, gungning i en gungstol, ridning i en skåpbil, på en scooter, cykel (två- eller trehjulig); hoppning; vibration; ridning i tunneln eller på mattan.
- Proprioceptiv stimulering (förknippad med kroppens känsla): Sittande på en T-stol (specialstol med ett ben - ca. Transl.), Dyna-Disk (uppblåsbar skiva - simulator - ca. Transl.) Eller en boll för träning, vilket förbättrar möjligheten att fokusera uppmärksamhet.
• Att integrera element som är relaterat till fysiskt arbete (till exempel att trycka, dra, transportera) i funktionella uppgifter hjälper också vissa barn att bli lugnare och mer fokuserade. Till exempel, inkludera närvaro listor och lunchräkningar för alla klasser till sekreteraren, få mjölkpåsar till förskolor och ta med det till var och en av grupperna; svepa spåret returnera böcker till biblioteket; tvätta tavlan etc.
• Använd "tyst utrymme" för att minska sensorisk överbelastning och tillfredsställelse. En lugn plats är ett speciellt utrymme med saker som lugnar barnet (till exempel "kushbol" - bollar av tuggummi, böcker, fåtölj). För barn som flyttar in i olika klassrum, är ett säkert ställe att gå ibland när du behöver lugna dig ner i "grundläggande" klassrummet (12).
• Tillgång till spelkorg som innehåller små saker som kan manipuleras (till exempel små kussbollar och andra leksaker - Bend Bands, Fiddle-länkar, tygpinnar etc.) hjälper till att lugna barnet och locka honom uppmärksamhet på vissa punkter under dagen (till exempel när du lyssnar på en historia som läraren läser högt).
• För att undvika sensorisk överbelastning när du går från klass till klass, går till paus / tar paus, byter kläder till fysisk utbildning, låt barnet ligga några minuter senare än andra studenter.

Representation av internt tal

Karaktäristiskt: Barn med Asperger-syndrom kan "blåsa ut" sina tankar som faktiska uttalanden som ser ut som okänslighet eller taktlöshet. Samtidigt förstår dessa barn vanligtvis inte att vissa tankar inte kan och borde inte få en yttre förståelse, och de bör inte talas högt. Därför "alla de tänker", de "uttryckte."
Exempel 1: "Mrs. Jones, varför har du den här klänningen? Det ser ut som en morgonrock."
Exempel 2: "Det är tråkigt. Du tror inte att det är tråkigt, Ryan?"
Vanligtvis utvecklar barn inte sina tankar högt i fem eller sex år (2). Denna sida av språket utvecklas när barnet lär sig att förstå andras synvinkel. Denna förmåga är ibland korrelerad med förmågan att "förstå andras tankar" eller utvecklingen av "Theory of Mind".

Intern talrepresentation - Hjälpstrategier:

• Uppmuntra barnet till att tala i viskning, inte högt i början. Lär honom sedan "tänka över det, men säg inte det" (1).
• Du kan använda rollspel, ljud / videoinspelning och sociala scenarier för att lära barnet hur man först förstår vilka "tankar" du behöver säga "för dig själv" och vilken - högt. Rollspel hjälper barnet att uträtta denna färdighet.

Strävar efter repeterbarhet

Karaktäristiskt: Barn med Asperger-syndrom kan uppleva överbelastning från minimala förändringar i sina rutiner och ha en tydlig preferens för ritualer (13). Som ett resultat är de ständigt oroliga på grund av det okända; Det händer när miljön blir oförutsägbar, och de vet inte vad de ska göra.
Till exempel: En oförutsägbar situation kan hända under en mindre strukturerad aktivitet under dagen: paus, lunch, ledig tid för spel, fysisk utbildning, en bussresa till / från skolan, i musikklasser. ritning, möten, utflykter, vid byte av lärare, fördröjning av klassens start / tidigare slut, etc.
När du arbetar med ett barn med Asperger-syndrom är det viktigt att tänka på följande:
• Hård, egocentrisk uppfattning: Barn med Asperger syndrom är benägna att styva egocentrisk uppfattning av världen, och därför upprörda om förändringar uppstår som "går emot" sina förspända "regler" eller kännetecken för uppfattningen (14). Därför, när något nytt händer, måste de behärska den "nya regeln" (uppfattning) som kan störa dem (till exempel en paus i rummet på grund av dåligt väder) (14).
• Strikt åtagande till reglerna: Barn med Asperger-syndrom kan skapa regler baserade på deras uppfattning om olika situationer. Som ett resultat följer de strikt samma regler som de har utvecklat och tror att andra också ska följa dem. När andra människor bryter mot dessa regler kan det orsaka allvarlig stress / ångest hos barn med Asperger syndrom.
Exempel: När ett visst barn med Asperger syndrom säger "Tack" till någon, förväntar han sig att personen omedelbart svarar "Please." Om personen inte ger ett omedelbart svar kommer barnet att upprepa "Tack" med ökande oro tills han får svaret "Vänligen".
Omvänt tenderar barn med Asperger-syndrom att, när de tar emot regler från andra människor (lärare, föräldrar, etc.), tolka dem direkt och specifikt, vilket visar att dessa regler följs, både för sig själva och för andra.
Exempel: I en ritningsklass för ett barn med Asperger-syndrom gav läraren följande instruktioner angående markörerna: "Släpp inte markörerna, tyg inte markörerna, krossa inte markörernas tips." Ett barn med Aspergers syndrom, imiterar en klasskompis, anslutna markörer, gör en design som ett "svärd". Barnen började "svärdstrid". Båda barnen fick "otillfredsställande" beteende, men barnet med Asperger syndrom var verkligen generad för att han inte förstod vad läraren inte var nöjd med: enligt hans uppfattning brytte han inte mot någon av de "regler" som gavs honom.
• Behovet av slutförande: På grund av behovet av ritualer kan barn med Asperger syndrom mycket mycket behöva slutföra uppgiften / åtgärden innan de går vidare till nästa aktivitet. Om detta inte beaktas korrekt kan det finnas allvarliga konsekvenser för studien (till exempel om barnet inte har möjlighet att slutföra matematiska uppgifter före lektionens slut, kan barnet med Asperger syndrom vara mycket upprörd - även om han skulle vara glad ändras). Ångest är relaterad till behovet av att slutföra åtgärden, snarare i termer av ritual än i samband med intresset för aktiviteten i sig, och som regel minskar inte om barnet berättas att åtgärden kan slutföras senare.

Strävar efter repeterbarhet - hjälpstrategier:

• Det är viktigt att skapa en stabil och förutsägbar miljö med ett minimum av förändring.
• Med hjälp av den visuella tidtabellen kan barnet förstå den dagliga rutinen och förbereda honom för de förändringar som kan uppstå i den dagliga rutinen.
• Visuella och verbala varningar / prognoser är också viktiga för att ge barnet den information han behöver om möjliga förändringar i den dagliga rutinen.
• Uppgifter måste ändras så att barnet klarar av dem under en viss tid innan de går vidare till en annan aktivitet.
• Det kan vara till hjälp att använda mappen "avsluta senare" eller i rutan. Även trots en verbal påminnelse om att ett barn kan avsluta en matteuppgift efter en paus kommer den här informationen inte att förstås tillräckligt, till skillnad från en visuell strategi som en "färdig senare" mapp / låda.

Låg koncentration / distraktibilitet / oorganiserad

Karaktäristiskt: Barn med Asperger-syndrom kan ofta lätt distraheras från uppgifter, både på grund av interna (upprepade tankar / ångest) och på grund av yttre (sensoriska) stimuli. Till exempel, en inre distraherande stimulans: ett barn ser ett moln på himlen och börjar oroa sig för att det kommer att regna och / eller kanske kommer en storm att börja. Externa incitament: Uppmärksamhet på flugan, som flyger med en buzz runt rummet, och inte till läraren; uppmärksamhet på flimmer av fluorescerande belysning. Att avvisa irrelevant information kan vara mycket svårt, det kan ta en medveten ansträngning från ett barn med Asperger syndrom (13).
Dessutom kan barn med Asperger syndrom uppleva betydande svårigheter med både intern och extern organisationsförmåga, inklusive följande:
• Organisera dina tankar för deras sammanhängande uttryck. Till exempel bad ett barn med Asperger syndrom att förklara hur han kom till att lösa ett matematiskt exempel 900 x 3 = 2700. Han svarade: "Nå först, 9 x 3 = 27 och 90 x 3 = 270 och 900 x 3 = 2700, och det påminner mig om ett annat exempel, som de vi bestämde på en annan dag, när du multiplicerar och mm. 9 x 3 = 27 och sedan mm. Det är som. Jag vet faktiskt inte vad jag säger. "
• Val av utbildningsmaterial som krävs för en viss uppgift, handling, läxa.
• Förmåga att hålla reda på dina saker - inklusive personliga och pedagogiska material, till exempel uppdrag.
• Beställa på bordet, i skåpet etc.

Koncentration / distraktibilitet / oorganiserad - hjälpstrategier:

• En mycket strukturerad lärmiljö kan leda ett barn med Asperger-syndrom till framgång (se ytterligare information i artikeln "Structured Learning").
• Användning av en timer (kök eller för kokande ägg) begränsar och strukturerar tiden för att slutföra uppgifterna. När de ges obestämt, kan barn med Asperger syndrom slutföra uppgifter så länge de önskar. Men när du använder timers måste du vara försiktig. Vissa barn kan vara intresserade (distraherade) i mängden ledtid, titta på timer, och på grund av detta blir de mindre uppmärksamma på uppgiften. Andra barn var väldigt oroliga när de använde timern, eftersom de fokuserade för mycket på hur mycket tid som hade gått och bestämde sig för att de inte skulle kunna "träffa" den begränsade tiden som de fick.
• En skriftlig (visuell) checklista används för att hålla barnet fokuserat och inte "falla ut" av uppgiften, han kunde slutföra varje steg som spelats in i följd. Ett sådant visuellt verktyg gör det möjligt att organisera en oberoende uppgift eller hela dagliga rutinen (till exempel med hjälp av "morgonschema", "läxa" checklista).
• En visuellt utformad daglig rutin (individualiserad) kan användas för att diskutera med barnet vad som händer nu när han helt har klara av någonting som kommer att bli nästa, liksom eventuella ändringar som kan uppstå. (Mer information om visuella scheman finns i "Structured Learning").
• Att använda en visuell kalender hemma och i skolan ger barnet kunskap om framtida händelser / aktiviteter. Om barnet frågar när en viss händelse inträffar kan du enkelt hänvisa till den visuella kalendern, där informationen presenteras visuellt, i en form som är mer förståelig för barnet (till exempel en rundtur med en klass, en "badande kväll", simningstimer etc.).
• Ge skriftliga instruktioner / kommentarer när det är möjligt i olika sammanhang. En liten tvättplatta och indexkort är lämpliga för visuella instruktioner, eftersom de är lätta att ta med dig (till exempel: i ett datalaboratorium så att barnet kan slutföra uppgiften bestående av tre steg, är den här uppgiften bättre att skriva ner än att instruera barnet under lång tid på muntligt sätt. form).
• Använd färgade bärbara datorer som passar träningsböcker.
• Konsekvent använda anteckningsblock för uppdrag.
• Det är nödvändigt att bygga upp uppgifter: minska antalet uppgifter på ett ark, lämna ett stort, väl märkt utrymme för svar och en ruta efter varje fråga som fylls under uppgiften.
• I klassen under klasstiden kan klasskamrater ta anteckningar. De kan använda specialpapper (NCR) för att göra kopior av inspelningar, eller göra en kopiator.
• Använd mappen "Uppgifter för prestanda" och "Avslutade uppgifter".

Emosionell sårbarhet

Karaktäristiskt: Barn med Asperger-syndrom har ofta tillräcklig intellektuell nivå för att framgångsrikt kunna delta i ordnad lärande. De kan emellertid sakna sociala / känslomässiga färdigheter för att klara av miljöförhållandena i skolan, som vanliga klasser i klassrummet, pauser, lunch (13). Som ett resultat kan dessa barn ha låg självkänsla, ökad självkritik och oförmåga att förena med misstag (perfektionism) (13). På grund av detta utsätts de lätt för överbelastning, stress och störningar, vilket leder till skarpa beteendestörningar och oförmåga att klara avregleringen av situationen och självreglering. Sådana barn kan vara oroliga större delen av dagen och försöker hela tiden hantera den ständigt föränderliga världen av sensoriska stimuli och kommunikation. Som Tony Attwood sa, hos barn med Asperger syndrom "är det inte känslomässiga störningar men emotionell förvirring" (2).

Emosionell sårbarhet - hjälpstrategier:

• Använd barnets styrkor och inkludera det i särskilda projekt / uppgifter som barnet kan presentera för klassen. Detta kommer att öka hans självkänsla i klassrummet (till exempel kan ett barn med intresse för geografi göra en presentation relaterad till ämnet som studeras).
• Lär dig dina barns avslappningstekniker som han kan använda för att minska ångestnivåer (till exempel "Ta ett stort andetag, räkna till tio" osv.). Först kan dessa steg skrivas ner som visuella "poäng" på de kort som barnet tar med sig för att hänvisa till dem om det behövs.

Begränsat / inkräktande återkommande intresseintervall

Karaktäristiskt: Barn med Asperger-syndrom är ofta upptagna med konstiga saker och ovanliga, starka intressen, vilket återspeglas av följande egenskaper (13):
• Levererade obevekligt "föreläsningar" om specifika områden av deras intressen;
• återkommande frågor om saker av intresse, oro eller oro
• Svårigheter med att "koppla" från tankar eller idéer, särskilt de som berör eller stör
• Vägran att lära sig något annat än barnets begränsade område, eftersom han känner inte betydelsen av detta.
I regel ingår de ökade intressena hos många barn med Asperger-syndromet: spelet Fortune Fortune, transport, astronomi, djur, dinosaurier, geografi, väder och kartor. Det är viktigt att notera att ofta dessa missbruk liknar obsessivt tvångsmässigt beteende.
Exempel: Perfektionism i förhållande till texten: radera samma tryckta brev eller dra det upprepade gånger på grund av tydliga brister, vilket leder till ökad frustration / ångest. En tjej med Asperger-syndrom visade stort intresse för Barbie. Hon kunde inte gå och sova tills alla hennes Barbies var upptagna i en viss, alltid samma ordning.

Begränsade / Förlorade Intressen - Hjälp Strategier:

• Lägg till en speciell tid under dagen och speciella perioder för att diskutera sina speciella intressen med barnet. Denna "tid för diskussion" kan även inkluderas i det visuella schemat. Om barnet höjer sitt obsessiva ämne / fråga vid en annan tid, hänvisar han till schemat så att han ser när du kan diskutera det här ämnet.
• Förbered ett skriftligt svar på barnets upprepade frågor. När han upprepar sin fråga kan han erbjudas ett skriftligt svar som hjälper till att förstå och minska frekvensen av återkommande frågor.
• Inkludera barnets intresse inom studieriet (till exempel om barnet är intresserad av kartor, använd korten för att lära sig matematiska färdigheter). Med ett kreativt och individuellt tillvägagångssätt kan nästan vilken specialitet som helst komma in på utbildningsområdet. Många elever med Aspergia syndrom har gjort sina specialerbjudanden till grund för vidareutbildning och vidare deras yrke (till exempel, Temple Grandin har en doktorsexamen i zoologi och mer än en tredjedel av de djuranläggningar som utvecklats av henne).

Svårigheter att förstå andras synvinkel (brist på "läsning" / "mentalmodell")

Karaktäristiskt: Barn med Asperger-syndrom kan ha stor svårighet att förstå att andra människor kan ha tankar, avsikter, behov, önskningar och övertygelser som skiljer sig från varandra (6). Därför är deras uppfattningar av världen ofta betraktad som oflexibla och egocentriska, medan de faktiskt inte kan dra slutsatser om andras mentala tillstånd. Vanligtvis utvecklar barnen de färdigheter som är associerade med den "mentala modellen" med fyra år, medan de uppskattas hos barn med Asperger-syndrom mellan åldern 9 och 14 år (6). Följande är slutsatser om barn med brist på "mentalmodell" (6):
• När en lärare adresserar en klass med en fråga, tycker barnet att läraren talar direkt (och bara) med honom och skriker därför ett svar.
• Ett barn med Asperger-syndrom kan vara väldigt känsligt för andra barns orättvisa intentioner. Det kan vara mycket svårt för honom att "läsa" andras intentioner och förstå motivet för deras beteende (till exempel en femte grader "gjorde vänner" med ett barn med Aspergers syndrom och berättade för honom att säga och göra många olämpliga saker som orsakade problem).
• På grund av svårigheter att förstå andras känslomässiga sfär kan det tyckas att barnet inte har tillräcklig empati (till exempel kan ett barn med Asperger syndrom tyckas olämpligt att skratta när ett annat barn känner sig illa).
• Ett sådant barn har svårt att förstå att hans beteende (och handlingar och ord) kan påverka vad andra tycker om eller känner till honom. Han kanske inte förstår det på grund av hans ord eller handlingar, kan någon känna sig inte samma sak som sig själv. Han försöker inte avsiktligt skada andra. Han uppfattar faktiskt bara information, oavsett en annan persons känslor.
Exempel: Ett barn med Asperger-syndrom vill spela på datorn under sin fritid och försöker att göra detta, betala lite eller ingen uppmärksamhet åt barnet som redan gör det. Ett annat exempel: Ett barn kan säga helt och hållet: "Någon lät här. Jag tycker att det är Laurie. Laurie, du smygit!".
• Att vara i en medbildningsgrupp kan vara mycket svår för ett barn med Asperger-syndrom. Han kan också ha svårt att förstå att andra barn i hans grupp kanske tycker annorlunda än honom. Ofta leder detta till en signifikant ökning av stress, frustration och ångest, vilket kan provocera fall av trovärdigt beteende.
• Ett barn kan ha svårt att förstå vad andra känner till eller kanske vet, vilket leder till förvirring hos lyssnaren. Eftersom det är mycket svårt för ett barn att ta hänsyn till lyssnarens synvinkel kan följande brister uppstå vid överföringen av information:
- Otillräcklig grundläggande information om objektet;
- Brist på hänvisningar till verkligheten;
- Uteslutning av viktiga uppgifter, eftersom de känner redan honom
- Inkluderande av en alltför stor mängd irrelevanta detaljer, igen på grund av att glömma lyssnarens behov;
- Sådana barn kan inte kunna lura eller erkänna bedragande. Ibland kallas de "klasspolis" på grund av deras specifika uppfattning och bokstavlig tolkning av den mottagna informationen. När regler bryts, identifierar de frivilligt gärningsmannen, inte inser att de kan delta i någon form av bedrägeri, även om de är skyldiga.

Brist på förståelse för andras tankar / "Mentala modeller" - Hjälpstrategier:

• Lärande som specifikt riktar sig till de ovan beskrivna funktionerna hjälper barnet att lära sig att överväga någon annans synvinkel. "Att undervisa barn med autism för att förstå andra: en praktisk guide" är en bra källa, där specifika färdigheter och åtgärder för att hjälpa barnet beskrivs tydligt (11).
• Ett barn måste lära känna igen hur hans handlingar påverkar andra människor (6). Om han säger något offensivt, låt han förstå mycket konkret och bokstavligen att "orden leder lidande, precis som ett skott i handen." Bjud in ditt barn att sluta och tänka, innan du pratar eller agerar, hur den andra personen kommer att känna.
• Du kan använda bokboksdiskussionen som ett sätt att visuellt klargöra kommunikationsinteraktioner och känslomässiga relationer uttryckta med hjälp av enkla ritade linjer. Särskilda färger hjälper till att förmedla de olika emotionella tillstånden för både lyssnaren och högtalaren (8).
• Barnlitteratur, videor, filmer, tv-program kan också användas för att undervisa ett barn att tolka handlingar av tecken, för att lära honom hur man kan ta reda på vad andra känner till (5).

slutsats:

Barn med Asperger-syndrom visar betydande svårigheter i social kommunikation, liksom andra egenskaper som kan påverka deras förmåga att fungera framgångsrikt på alla delar av livet. Genom att använda lämpliga hjälpstrategier, genom direktutbildning och olika metoder för att anpassa och / eller ändra träning kan du dock lära ett barn med Asperger syndrom att leva framgångsrikt i vår oförutsägbara, full av sensoriska stimuli och sociala interaktionsvärld. Komplex är viktigt. teamstrategi för att ta itu med de unika och utmanande behoven hos ett barn med Asperger syndrom, och barnets föräldrar ska vara aktiva deltagare i detta lag.

litteratur

1. Attwood, Tony. Aspergers syndrom: En guide för föräldrar och professionella. London: Jessica Kingsley, 1998
2. Attwood, Tony. "Aspergers syndrom / High Functioning Autism." Autism Society of Northeastern Wisconsin och Wisconsin Autism Society. Liberty Hall, Kimberly, Wisconsin. 18 oktober 1999
3. American Psychiatric Association. Diagnostisk och statistisk handbok för psykiska störningar, 4: e upplagan. Washington, DC: American Psychiatric Association (1994)
4. Bauer, Stephen. "Asperger syndrom." Asperger Online Syndrome Information och Support (OASIS). 1996. 19 december 1999
5. Campbell, Danielle. "Autism och Asperger: Strategier för diagnos och behandling." Advance for Speech-Language Patolog och Audiologer 27 Sept. 1999: 6-9.
6. Cumine, Val, Julia Leach, Gill Stevenson. Asperger syndrom: En praktisk guide för lärare. London: David Fulton, 1998.
7. Fullerton, Ann, et al. Högre funktionella ungdomar och unga vuxna: En lärarhandledning. Texas: Pro-ed, 1996
8. Grå, Carol. Comic Strip konversationer. Arlington: Future Horizons, 1994.
9. Grå, Carol. The Social Story Kit och Sample Social Stories. Arlington: Future Horizons, 1993.
10. Grå, Carol. Taming Recess Jungle. Arlington: Future Horizons, 1993. Reviderad 9/94.
11. Howlin, Patricia, et al. Undervisning av barn med autism till sinne-läsning: En praktisk guide. West Sussex, England: John Wiley and Sons, Ltd., 1999.
12. Myles, Brenda Smith och Richard L. Simpson. Asperger syndrom: En guide för utbildare och föräldrar. Texas: Pro-ed, 1998
13. Williams, Karen. "Förstå studenten med Asperger syndrom: Riktlinjer för lärare." Fokusera på autistisk beteende. 10,2, (1995): 9-16.
14. Woodard, Austin. Föreläsning om "autism". Van Brunt grundskola, Horicon, Wisconsin. 4 november 1999
15. Världshälsoorganisationen. Tionde revidering av den internationella klassificeringen av sjukdom. Genève: Världshälsoorganisationen (1989)

Ytterligare källor om Asperger syndrom och High Function Autism